• 《临死前的严监生》听课有感|评课稿

    • 来源:小语吧
    • 作者:佚名
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     吝啬终于战胜了节约

    《临死前的严监生》听课有感|评课稿

    《临死前的严监生》这篇课文在我们学校同课异构了六、七次。原因是赖师傅成立了一个草根工作室,所以学校里很多热血青年都奋勇报名加入。他因为要去江山上这堂课,所以就决定研?#32456;?#31687;课文,让我们草根们先上。

    上课之前,我们一起讨论时,赖老师就提醒我们小心这样一个问题——学习了严监生的动作、神态后,问学生严监生是一个怎样的人?小心学生回答他是一个节约的人。

    我是第一个上的,仅仅准备了一天时间。我想怎么可能呢?学生怎么会这样?#30340;兀?#20005;监生明明就是一个吝啬的人啊!我带领着同学们充分感悟了严监生的动作、神态,推敲了大侄子、二侄子、奶妈、赵氏?#28909;?#21644;他说话时他的心理活动之后,问孩子们严监生给你留下了什么印象,他是一个怎样的人?

    悲剧发生了,孩子们有的说是个吝啬、视财如命的人;有的果然说了是个节约的人。而且恰恰?#21069;?#38271;等几位班委说了是个节约的人,所以班里竟然有一半左右同学认为他是一个节约的人。

    我心理惊慌失措,故作镇定地说:“你们对严监生有两种不同的解读,我认为都可以吧!”其实我知道这已经是一堂失败的课了,孩子们怎么能认为严监生是节约的人呢!

    接下来的几位老师可能没有意识到这个问题,或者不知如何突破这个难题,所以课堂上不但出现着严监生是一个节约的人。然后老师又是满头雾水。

    赖老师说他去江山上得挺成功,但是我没有听到,不知道他是怎么上的。所以一个疑问一直缠绕着我:“怎么突破这个难点?”

    我心里也把“如?#25105;?#23548;孩子们感悟到严监生是一个吝啬、小气的人,而不是节约的人。”定格为这篇课文的教学难点。

    在听到孔特要上这节课时,我心里一直期待着,她能突破这个难点吗?

    一堂课听下来之后,真是让我叹为观止,我真佩服她!

    突破难点过程

    第一步:让学生看课文插图,体会到严监生已经奄奄一息后,问:“在一般人看来,一个人临死前会挂念的是什么?”

    生1:是不是?#32422;?#36824;有什?#26149;?#20107;没有安排好,安排?#32422;?#30340;未了之事。

    生2:还有什么人没有见面,想见见某位亲人。

    生3:如何处理?#32422;?#30340;?#20063;约?#30340;钱。

    评价:这一问让孩子们感受到,常人与严监生临死前的区别,初?#25945;?#20250;到了严监生扭曲的心理。

    用这一问来突破教学难点,在我上课后反思的时候,我也想到了。没想到孔特也设计这一个问题了,我听后心里很高兴的。不过,我就想到了这一问,没有第二招了。可是,孔特有。

    第二步:课堂进入高潮时,孔?#21868;?#20986;了事先购买的灯草、灯油。并告诉孩子们这一包灯草就六角钱,那一根灯草就更不值多少钱了;她在家里点过了两小时,却只花费了一点点灯油。

    孩子们顿时明白了一茎灯草的价值。

    评价:实在是太有心了!我实在想不到能够?#32422;?#21435;买来一包灯草?#32422;?#28783;油,并通过?#32422;?#23454;验,亲自感受灯油的耗费情况。这样的?#20613;跡?#28783;草、灯油如此感性地?#27663;?#23398;生面前,学生自然对灯草的价格体会得更深了。

    第三步:再补充出示严监生的家境情况,让学生了解

    严监生家财万贯,家中?#35838;?#26080;数,良田千亩……

    评价:这时出示严监生的家境情况,真是恰到?#20040;Γ?#26159;最好的时机啊!我们草根老师上课时,往往把这则补充材料放在课始导入时出示,目的让孩子们了解严监生的家?#28526;塵啊?#21487;是效果一点也不理想。我说这是特级老师比起草根与众不同的地方。

    接下来,再问严监生是个             的人,我的理由是             

    。这时候就水到渠成了,孩子们就容易理解他是一个视财如命、吝啬的人了。不过课堂上也有孩子说“节约”。不过这样的节约就容易引导多了。

     

    接下来是几个疑问:

    1、孔特说严监生的吝啬没有损害他人,所以不能称他为“吝啬鬼”,只能称他“吝啬”。我不同意这个观点。因为《现代汉语词典?#33539;浴?#21533;啬鬼”的解释没有说损害他人的吝啬,才能称作“吝啬鬼”。

    2、新版《语文课程标准》再次重点提出重视上课学生动笔写字、作业的时间。可是,课堂上,学生的动笔时间很少,小练?#23460;?#27809;有设置。

    3、临下课时,孔特匆匆忙忙点燃了带来的灯草,直到下课也没有再提及这点着的灯草。这点燃灯草又有什么意义呢?如果是为了让学生知?#36182;?#30415;不会很费油,那下课时也应该让学生再看看灯油。

     

    对余老师的点评也有一个疑问:

    余老师说最?#19981;?#23380;特这堂课的课后拓展部分——严监生指着的两个手指还有其他意义,让孩子们读读?#24230;?#26519;外史》这本书。还建议学生想一想这两个手?#20613;?#24213;还有什么意义?

    我有些糊涂了:两个手指对于严监生来说,真有其他意义吗?如果有,为什么他听了赵氏的话,就点一点头,登时没了气呢?#32771;词?#26377;,我们有必要让五年级的学生体会吗?《课堂作业本》上有一题:两个手指指什么?不填两茎灯草的话,学生还能填什么呢?

    本?#35797;?#35838;文:《人物描写一组》

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    你可能会?#19981;?/h3>

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